常常听见家长问：为什么孩子放学都听不懂了，作业也不会做到了，但是考试就敢了？这个问题，是由于放学和考试逻辑显然有所不同导致的。 老师上课的逻辑是这样的：同学们，今天我们来讲“卯整法”（此处省略1000字），下面我们来看几个例题，事例1、事例2、事例3；来我们来看几个锻炼，锻炼1、锻炼2、锻炼3；好坚信大家都解读了，今天的作业，是作业1、作业2、作业3。熟知吧？大部分的课都是这样的，如果问题比较复杂，就不会分类。类，事例1、锻炼1、作业1，第二类，事例2、锻炼2、作业2……学生上课的逻辑呢？老师教例1是这样做到的，于是开始自我总结事例1的“顺利秘诀”，然后经常出现锻炼1的时候，找到和事例1完全一样，于是把顺利秘诀一用，就做到出来了。
再行看作业1，也是如此，和事例1比，就是照葫芦画葫芦。所以，放学听不懂，是非常容易的，作出课堂练习和课后作业，也是非常容易的。 再行来想到考试的逻辑，考试中的题目比较灵活性，比如忽然经常出现一道题，这时候学生看见就暗了，因为没例题了！这就是问题的关键。我们平时在放学的逻辑，都是知识点-例题-习题，学生创建一起的，是看见例题告诉方法，然后根据例题的方法去做习题。
学校里每天 多1个半小时的数学课，大部分学校每天一节数学课45分钟，所以每天学生做到的作业，全称都是“请求你用今天放学45分钟谈的内容来做到这些题目”，显然是对45分钟的稳固，可以增强对放学谈的内容的熟知程度。但是由于早已配置文件了作业所用的全部科学知识都是45分钟之内的，于是科学知识与科学知识的逻辑被截断了。 到了考试，早已有了很多个45分钟，要忘记所有的45分钟是十分艰难的，这个时候，如果所有45分钟都是孤立无援不存在的，孩子在考试之前不会十分紧绷，生怕自己记得了某个45分钟，而考试就正好考到了。
考试卷上，没“请用xx科学知识解决问题”的提醒，可玩性一下子就减小了。有的孩子只不会做到和例题差不多的题目，变化一点就会了。也是因为我们平时放学和考试的逻辑有所不同所造成。
怎么解决问题这个问题？我明确提出两个方案，大家可以作为参照。，在学好的时候，无法把知识点做到的太细。应当从大的逻辑上学好。
比如我常常问毕业班学生一个十分无厘头的问题：数学都谈啥了？能问出有这个问题的学生（问这个问题有可能必须1-2小时），都就是指大块开始往下分解成，一定会上来就谈一个较小的知识点。再行比如说，几何证明题怎么做？是不是自己有什么所学？这种问题看上去很抽象化，但这是一个考试的逻辑。再说的细一些，很多孩子说道几何很差，总是想不到辅助线，这就是典型的放学逻辑而非考试逻辑。放学逻辑是，今天谈的辅助线是做到横向，所以所有的题目都是做到垂线；明天不会谈倍宽中线，所以所有的应当都是倍宽中线，显然不看题目。
准确的逻辑是什么？这道题要证两条线段大于，那么立刻问自己：证明两条线段大于有什么方法？再行比如说一道所含绝对值很难的题目，很多学生就是会做到。这个时候我会问：你实在 无以的地方在哪里？学生说道有绝对值。
去除绝对值有几种方法？经过一段时间这样的训练，孩子不会把平时习的科学知识逐步带入到考试的逻辑中。 第二，我们大力表彰一种不道德：不必放学谈的知识点作出放学的题。比我们谈数学归纳法，有一个孩子放学的每道题，都没用数学归纳法，而是用其他方法，这真是太棒了！有的家长说道，今天习的科学知识你怎么不必，坚信我，他不会在后面某个时候用上。我在放学的时候，凡是用非本节课的方法解决问题的，都给奖励。
我从不奖励 非常简单的方法或者 慢做到出来的方法，而是奖励通过独立思考想要出来的方法。 平时作业写出的很好，到考试就会了，这个问题往往不会被指出是“不擅长于考试”，或者是“紧绷造成充分发挥紊乱”。
事实上，往往不是如此。
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