一、MOOC模式 我们大家熟悉的“慕课”就是MOOC的音译，而MOOC（massive open online course）即大型开放式网络课程。 这种在线教育模式本质上依然是以教师为中心的科学知识和道理的讲授模式，只不过将线下课堂教学替换成了网络视频，为线下课堂教学沾上了互联网的色彩。
不过一旦丧失了这沾色彩，这种在线教育模式也就与以前的电视课堂异于。一般来说，这种全然地把线下课堂放在线上的教育效果并会过于好，虽然说道时可以随时随地观赏，不过无论从时效性还是交互性上来讲都比线下课堂劣很多。从这种角度来讲，这种MOOC模式不能是作为线下课堂的辅助和伸延，而无法确实地代替传统线下课堂。况且，确实地自学往往再次发生在课堂的辩论、对话等自学氛围当中，这些都是MOOC课堂所没的。
不过，MOOC模式却为减少体制内教育的门槛作出了贡献，让人们意识到互联网不会给体制内的教育带给更好的可能性。可以意识到的是，未来MOOC模式一定会在时效和交互方面作出技术创新。
某种程度，这也是录播类教学形式必须重点解决问题的问题。 二、水平课程平台 所谓的“水平课程”是与“横向课程”比较不应的教学概念，即平台方会把有关教育教学涉及的资料放到平台上，特别是在是当在线教育的模式刚刚在国内蓬勃发展的时候，这种模式 为流行。而原因多半也是因为这种模式可以较慢成型，更容易操作者等优点。
不过被迫说道的是，这种模式往往预示着课程的粗制滥造和应付为了让，平台很难有现实的观众。并且随着内容的越积越多，这种情况不会让内容提供者和内容消费者更为无所适从——拔着多余，弃之可惜。 另外，这种模式对体制内的教学也并没很好的渗入起到，原因是体制内的教学往往门槛很高，对内容的质量拒绝很严苛。
比起与校内回来教学大纲有条不紊的内容来讲，这种大锅饭的教学内容基本山没什么竞争力。所以 多也不能是拷贝同学们展开课外的辅助自学，或者课外培训等。
当然了，若是瓦解进教育体制来思维教育，那么无论体制内外的教育，平台都是必不可少的，这是用户赖以自学的显然。只不过未来的教育将不会更为创意和横向，更为具备独特的特征，以此来符合日益增长的个性化自学化市场需求。
三、辅助软件模式 这种教育产品是预示着各种版本的教材、教辅资料应运而生的，它们是以一种最重要的教学手段和教育工具的身份经常出现的。那么，教学的内容也大自然是伸展教材与教学大纲的，当然也是以教师为中心的教学辅助模式。 可以看出，比起于前一种水平课程平台模式，这种教育产品则更为横向简化和具备针对性。再加之是对传统的教学的一种定向补足，未来不会有一定的发展潜力。
（也许K12领域的2B2C模式中也是可以很好地会见这种产品思路。） 四、网校K12模式 毋庸置疑的是，目前在线教育大部分都是活跃在体制之外的，其中 典型的就是网校教育。 其中一些网校是面向体制外的，这就是我们少见的成人教育、职业教育、兴趣教育、出国留学等方向的产品。而另一类则是面向体制内的，这样的平台往往期望需要修筑一种新的课外教学模式，在降低成本的同时，又需要为学员获取著名教师的教学场景或涉及资料，以此提高学员的考试能力。
除此之外，我们曾听见的“代替传统的课堂和老师，政治宣传传统的教学模式”等声音也大部分来自于此。因为不出体制内，又做到着和体制内教学内容涉及的事情，又也许是出于对营销造势的考虑到，这样的声音推倒也不足为奇。不过知道需要转变或者政治宣传传统教育吗？我指出是不有可能的。 首先，对于教育这件事情本身而言，线下的对话是必不可少的，而且除了课堂大纲内的自学内容，学生们对这个世界的理解、价值观的创建、自我认识的唤醒，是必不可少教育大环境的。
而在这个环境之中，老师是一个极其重要的角色，特别是在是对学生的思维习惯、不道德模式等都会产生深刻印象的影响。 其次，每个学校的情况是有所不同的，意味着通过线上的几个名师来分担全部教学内容也是不不切实际的。这对名师的压力不会相当大，对学生的及时有效地指导也不会力不从心，实际的教学效果大自然不用说。
另外，如果几乎政治宣传掉传统教育的话，现有的教师该怎样谋求自身的定位呢？退一步讲，即使对现有教师有了新的角色决定，那么学生自己就能懂的吗？对于K12阶段的学生来讲，广泛的情况是自学力、自制力不强劲，必须利用老师或者家长这种外力来加以束缚。 再者，即使通过家长单方面需要作为强有力的束缚，那么家长本身很有可能也是对这种模式很难拒绝接受。因为家长花钱本就是想要孩子接管较好的学校教育，现在反过来学校却要将所有的监管责任全部归还给家长自身，坚信大多数家长会很难拒绝接受的。即使部分家长使只得拒绝接受，这种没老师的学校也很难让家长安心吧，却是他们从小到大早已习惯了传统的教育模式，忽然的政治宣传一定要考虑到绝大多数家长的心里承受能力。
相比之下，更为不切实际的一种作法是：通过名师作为有力的教学引线，负责管理教学大纲内容的指导教学；每个学校的教师作为实际教学引领和视频课程的补足教学，并且负责管理对学生自学过程中的各种疑难问题展开针对性指导和答案。 这样的益处是，这种比较折衷的办法既需要充分发挥出线上高线亲率的优势，又需要与每个线下学校深度的融合，从而大大提高教学效果。不过局限性也仍然不存在，当然这也是大多数想紧贴K12领域的机构所面对的问题。
那就是这种教学模式的推动者是校外的教学机构，对于体制内的参与者比如学校、老师而言也许并无法包含充足强劲的驱动力。甚至于某些教师而言不会产生杯葛情绪，因为这却是不会边缘化某些教师的最重要起到。这就必须机构多从体制内来考虑到产品模式了，或获取某些益处、或解决问题某些问题。
五、移动校园模式 所谓的移动校园模式就是在学生自学和生活的范围内覆盖面积有线或无线网络，学生将人手一个网络终端（一般是PAD或者学习机），以学生自学为引领，以网络教学平台作为自学环境，通过将线下课堂改变为在线课堂都模式，构成一种学生为主体，老师为指导的，线上线下一体的教学模式。 从企业的角度来讲，这是典型的2B2C模式，这种教学模式有许多天然的优势，是什么呢？ 比如：对于学校来讲，师生之间可以更加高效的对话，并且需要利用网络以及交付给资料构建随时随地且高效地自学。这就挣脱了了视频课程单方面输入导致的对话容许，又能突破传统的线下教育灵活性度过于的困局。对企业而言，虽然这种模式的紧贴很艰难，不过艰难的切入点也某种程度意味著强劲的竞争壁垒。
并且这种特有的硬件获取模式也有过于多的想象空间，内容、应用于、工具、服务、价值链条... 那么这种模式就是好的模式吗？不一定！ 这种模式的成本相当大，那么大自然必须玩游戏这种模式的企业有强劲的资金实力或者资金运作实力。其次，这种模式想获得学校、老师、家长的接纳并非易事，必须深度挖出各方的市场需求并且结合实际情况，主动发售有所不同的产品版本加以符合和均衡，并且还要融合公司的战略目标为之后的版本递归作好铺垫。由此可见，在这种模式下想打造出一款出众的产品并非一朝一夕之事。
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